Rhythmus ist Bewegung durch die Zeit und prägt den Alltag. Das differenzierte Wahrnehmen von Rhythmus in Bewegungen, in der Natur, in der Sprache und in alltäglichen Handlungen sind in diesem Baustein Inspiration für die musikalische Umsetzung. Ausgehend von einem kurzen Film über die Sicht auf Rhythmus eines Musikers aus Mali entwickeln SuS eigene Rhythmus – und Klangwelten.
SuS und Lehrperson schauen sich den Film “Foli” an:
FOLI (there is no movement without rhythm) original version by Thomas Roebers and Floris Leeuwenberg
Impulse zur Reflexion
Impuls 1: „Welche Handlungen/Situationen im Film verbindet ihr mit Rhythmus?“
Antworten der SuS im Projekt:
die Trommeln
alles ist rhythmisch
das Stampfen der Mörser
das Baumfällen, die Schmiede mit den rhythmischen Klängen
Sprache wird zu Rhythmus
Der Tanz ist wild, auch Männer tanzen
Kinder, die auf Wasserkanister rhythmisch spielen (Film)
Das Reiben auf dem Waschbrett beim Kleider waschen (Film)
Impuls 2: „Welche weiteren Handlungen/Situationen stellt ihr euch in einem afrikanischen Dorf vor, die eng mit Rhythmus verbunden sind?“
Antworten der SuS im Projekt:
Stimmen
Das Anpreisen von Waren
Geräusche beim Essen zubereiten
Arbeitsklänge
Step 2: Kurze Filmszenen
SuS gestalten am Beispiel des Getreidestampfens kurze Handlungen aus dem Film elementar nach und übertragen diese in einen musikalischen Rhythmus.
Beispiel: Ein SuS imitiert mit einem Mörser die Stampfbewegung, alle anderen SuS begleiten den entstehenden Rhythmus auf Kalebassen oder anderen Trommeln. Wiederholen mit anderen Motiven aus dem Film.
Gruppenarbeit
SuS verteilen sich gleichmäßig in drei Gruppen. Als Instrumentenauswahl stehen alle bisher vorgestellten afrikanischen Instrumente zur Verfügung. Alternativ wird mit Schulinstrumenten und eigenem Instrumentarium ergänzt.
„Entwickelt in max. drei Stichwörtern eine Szene in einem afrikanischen Dorf.
Wählt euch dann Instrumente aus und ordnet diese euren Handlungen zu.
Übertragt den Rhythmus der Handlungen auf die Instrumente und entwickelt daraus eine kurze, wiederholbare musikalische Beschreibung eures Handlungsablaufs. Ein SuS ist für den Grundpuls verantwortlich.
Entscheidet euch abschließend, wo ihr eure Szene im Klassenraum präsentieren möchtet und wo das Publikum (die anderen Gruppen) zuhören oder zuschauen soll.“
Step 3: Präsentation der Szenen
Wüstensand – Karawane kommt (2:23 – 4:58)
Musikkreativ+ – Abschlusskonzert: Teil 2 (Deutschland)
Afrikanisches Dorf (6:35 – 9:00)
Musikkreativ+ – Abschlusskonzert: Teil 2 (Deutschland)
SuS Gruppe 1 inszeniert ihre Instrumente im Klassenraum, hängt die Stichwörter an die Tafel und leitet das Publikum (die anderen Gruppen) an seinen Zuhörplatz.
Performance SuS Gruppe 1
Wiederholen mit allen Gruppen
Reflexion
mit welchen musikalischen Mitteln wurden die Szenen-Stichwörter umgesetzt?
Wie könnte die Szene musikalische evtl spannender gestaltet werden (siehe Merkmale für Spannung Baustein 1: Neue Musik erleben und entdecken)
Wie können alle drei Szenen musikalisch verbunden werden?
Step 4: Arrangement
Zusammen mit der Lehrperson fügen die SuS auf der Basis eines Grundbeats die drei Storyboards zu einem Gesamtarrangement zusammen
Kompetenzen
Die SuS können:
Merkmale der im Film gezeigten westafrikanischen Musikkultur erkennen und benennen.
Bewegungsrhythmus in musikalischen Rhythmus übertragen.
Situationen/Handlungen auf ihre elementaren musikalischen Merkmale hin untersuchen, analysieren und vokal/instrumental umsetzen.
sich im Team arrangieren und Entscheidungen treffen.
ihre Musik vor Publikum zu präsentieren.
den Klassenraum als Performance-Raum umdeuten.
Materialien
afrikanische Instrumente, Schulinstrumente, eigene Instrumente
