Élément 1 : Promenade d’écoute

L’objectif est d’encourager une culture de l’audition et de l’écoute comme base de reproduction musicale ultérieure des sons explorés, ainsi que pour leur transformation et réinterprétation, par exemple grâce au transfert de sons instrumentaux ou vocaux. Cette section du module fournit l’impulsion pour la conduite d’une promenade d’écoute. En classe entière ou en groupes individuels, les élèves explorent trois stations aux alentours de l’école à travers l’écoute. Les stations sont choisies de sorte à permettre des expériences d’écoute différentes. Dans l’exemple de projet, les trois stations étaient :

• Station 1 : cour d’école
• Station 2 : carrefour en travaux et arrêt de tramway
• Station 3 : résidence d’étudiants avec cafétéria

Les enseignants doivent adapter les stations avec soin à la situation individuelle, afin qu’une gamme d’expériences différentes puisse être assurée.

Durée : 2 x 90 min

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Mots-clés créativité et esprit d’entreprise : Enthousiasme, Interaction avec l’environnement, Développement d’idées et de solutions.

Étape 1 : Exercices d’écoute – perception spatiale – expérimenter le silence 

Les élèves s’assoient confortablement et ferment leurs yeux. Suite aux signaux vocaux de l’enseignant, les élèves perçoivent tous les sons qui peuvent être entendus

• dans leur corps,
• dans la pièce,
• hors de la pièce.

Les élèves essayent de traduire ce qu’ils entendent en image.

Étape 2 : Les sons corporels

Les élèves sont debout en cercle. Ensemble, ils réunissent différentes possibilités de sons corporels :

Espace d’activité 1 : Les sons produits par le pied sur le sol comme surface de jeu.

• Tous les joueurs commencent avec un son de pied donné, par exemple, en tapant du pied
• Si un joueur change son bruit de pied, tous les autres réagissent en imitant ce son
• La séquence est répétée jusqu’à ce qu’environ 10 sons de pieds différents aient été explorés

Espace d’activité 2 : Les mains jouent sur le corps comme surface de jeu

• Tous les joueurs jouent sur différentes parties du corps avec les mains / doigts et essayent de créer des sons aussi diversifiés que possible
• Les élèves choisis improvisent avec différents sons, tous les autres essayent de suivre de manière synchrone

Espace d’activité 3 : Sons produits uniquement par les mains ou les doigts – (taper dans les mains, claquer des doigts, frotter les mains ensemble…)

• Un élève présent un son de main qui est reproduit par tous les joueurs
• En tournant dans le cercle, l’élève suivant joue un nouveau son de la main qui est à nouveau copié par tout le monde
• Répéter jusqu’à ce que tous les joueurs aient joué un son avec les mains / doigts

Aucun son ne doit être joué deux fois. Si, par exemple, un élève tape dans ses mains, ce son ne doit pas être répété par un autre élève dans le cercle.

Espace d’activité 4 : Sons avec la bouche – son de percussion comme bruit sec de la bouche, claquement de langue ; son avec l’air comme halètement, souffle, respiration… ; sons sans voix comme des consonnes…

• Continuer comme pour l’espace d’activité 3, mais dans le sens inverse du cercle.

Étape 3 : Entendre et associer des bruits corporels

Les élèves s’assoient en cercle, deux à trois élèves s’assoient au milieu, dos à dos. Leurs yeux sont fermés.

• L’instructeur ou un élève donne une impulsion en présentant un son corporel (taper dans les mains, claquer des doigts, taper sur les cuisses, etc.) que tout le monde dans le cercle répète l’un après l’autre, aussi vite que possible. Le son change à chaque tour avec la personne ayant donné l’impulsion, pour arriver à une réaction en chaîne continue formée par différents sons corporels – (similaire à la réaction en chaîne d’une chute de dominos).
• Option 1 : au signe de la main 1, les sons corporels sont joués l’un après l’autre, par tout le monde en même temps.
• Option 2 : les élèves jouent en trois groupes dans n’importe quel ordre, chacun avec un son de groupe choisi au préalable.

Les élèves assis au centre du cercle décrivent les idées, associations et espaces / paysages, qui ont pris forme durant l’écoute.

En fonction des besoins des élèves, l’exercice d’écoute est effectué plusieurs fois, ou de manière plus régulière comme un rituel.

Étape 4 : Promenade d’écoute

L’instructeur explique aux élèves que la promenade d’écoute inclut trois stations d’écoute aux alentours de l’école :

• les élèves ne doivent pas parler aux stations d’écoute afin de pouvoir se concentrer sur l’écoute
• en se dirigeant à la prochaine station d’écoute, la conversation doit être réduite au minimum
• pour chaque station d’écoute, les élèves reçoivent des cartes préparées par l’instructeur et écrivent une impression d’écoute par carte. Ce n’est pas l’objet produisant le bruit (par ex. une voiture) qui doit être inscrit, mais le bruit lui-même (par ex. crissement de freins, cliquetis métallique du porte-clefs, rugissement du moteur d’une voiture…)
• un élève est choisi pour faire des enregistrements audio digitaux et doit recevoir des instruction techniques au préalable.

Promenade d’écoute : les élèves vont écouter la station 1 avec l’enseignant et écoutent silencieusement pendant 2-3 minutes les bruits de l’environnement. Sur les cartes qu’ils ont emportées, ils notent individuellement leurs impressions d’écoute. Pendant le temps d’écoute, tous les bruits sont enregistrés via le microphone externe d’un enregistreur audio. La même procédure est ensuite répétée aux stations d’écoute 2 et 3. Enfin, tous retournent à la salle de classe.

Étape 5 : Réflexion

Les élèves assemblent une cartographie du son avec les cartes. Les doublons sont superposés.

Réflexion sur la promenade d’écoute :

• • Qu’avons-nous entendu ?
  • Quel son avez-vous le plus / le moins aimé ?
  • Y a-t-il eu des sons surprenants, inhabituels, très particuliers ?
  • Quels sons ont été particulièrement forts / doux / aigus / graves / longs / courts ?
  • Certains sons se sont-ils déplacés ?
  • Certains sons ont-ils changé de direction plusieurs fois ?
  • Lequel des sons pouvez-vous chanter ?
  • Certains sons avaient-ils un rythme ou une mélodie reproductible ?

Après cela, les élèves écoutent les enregistrements audio de chaque station pour leur permettre de comparer leur perception individuelle au paysage sonore enregistré et décrivent les possibles différences.

Étape 6 : Reproduire les impressions d’écoute avec des sons corporels

De petits groupes de 4 à 6 élèves sont formés. Chaque membre de groupe choisit 1 à 2 cartes de la cartographie du son.

Mission du groupe :

• Essayer différentes manières dont les bruits inscrits sur les cartes peuvent être reproduits avec la voix ou des sons corporels.
• Dans le groupe, s’accorder sur une séquence et une forme de notation musicale en plaçant les cartes de gauche à droite. Superposer plusieurs cartes crée une polyphonie, pour laquelle tous les sons doivent joués au même moment.
• Décider qui joue quel son et quand.
• Répéter votre séquence plusieurs fois jusqu’à être à l’aise avec.
• Donner un titre à votre composition sonore (paysage sonore).

Étape 7 : Présentation des résultats du groupe en classe 

Promenade d’écoute avec les yeux fermés : Une forme très intensive d’écoute peut être expérimentée en marchant les yeux fermés. Pour cette option, les élèves travaillent en binômes. L’élève A ferme les yeux et est guidé par l’élève B dans une zone définie pour une période de temps donnée. Ensuite, ils échangent les rôles. Cette option requiert un haut degré de compétence physique, de concentration, un grand sens des responsabilités, et de la confiance.

Comme alternative à la transcription écrite des expériences d’écoute, ces dernières peuvent également être illustrées graphiquement ou picturalement avec des stylos. Les cartes sonores ainsi créées peuvent ensuite être placées ensembles pour former une piste sonore. La re-transposition des cartes sonores en sons audibles est plus directe, l’information musicale est plus visible et peut donc être réalisée avec des exigences bien inférieures à celles de l’option avec les termes écrits. Cette forme est intéressante dans le contexte interdisciplinaire avec les arts visuels parce qu’elle permet aux élèves d’expérimenter la connexion de la perception visuelle et auditive.

Les élèves sont capables de :

• distinguer consciemment les différents espaces d’écoute ;
• écouter attentivement les sons de l’environnement durant une période de temps donnée ;
• verbaliser et réfléchir sur les impressions d’écoute, et ils les comparent entre elles ;
• reconnaître des motifs rythmiques et mélodiques dans les sons de tous les jours ;
• recréer des expériences d’écoute avec leurs voix et les sons corporels.

De plus, pour les promenades d’écoute avec les yeux fermés, les élèves sont capables de :

• comprendre les impulsions tactiles et réagir en mouvement.
• prendre des responsabilités pour d’autres élèves et les guider avec attention.

• cartes vierges au format A6, préférablement de différentes couleurs, par ex. une pour chaque station
• des stylos
• des signes avec le titre de chaque station d’écoute pour la cartographie du son
• un enregistreur avec microphone externe
• un système audio pour diffuser les enregistrements audio