Élément 2 : Oiseaux dans le bois (Étude musicale théâtrale)

L’efficacité du jeu musical, aidant le développement de l’imagination, la fantaisie et la créativité chez l’enfant, pourrait être intensifiée grâce à l’usage d’éléments d’enseignement théâtral. Intentionnellement, nous appliquons ici le principe de théâtre et d’incitation à l’expérience sur la base du propre comportement ou de la propre expérience. Les enfants prennent activement part au processus dans lequel ils n’utilisent pas seulement les connaissances et compétences acquises jusque-là, mais, grâce à leur imagination et fantaisie, créent également de nouvelles situation de scénario, ils indiquent certaines activités, leur progrès, ils entrent en interaction mutuelle, etc.

L’élément 2 suit indépendamment les activités précédentes (Élément 1). Nous motivons les élèves à la création d’une étude musicale exprimant le réveil matinal des oiseaux dans le bois. La caractérisation et la manière de se manifester des personnages représentés joue un rôle important, dans ce cas différent ils sont les représentants de l’empire des oiseaux. Dans leur stylisation, nous utilisons des formes d’expression de la littérature populaire. Les éléments créatifs font partie du travail avec les textes dans la forme de rythmisation, mélodisation, dynamique, le timbre et l’interprétation du tempo, l’instrumentation ultérieure et l’expression du mouvement.

Références : Module 3

Durée : 90 min

Mots clé créativité et esprit d’entreprise : Imagination, Interaction avec l’environnement, Originalité des idées, Sensibilité à la diversité des problèmes, Travail en équipes (groupes de musique), Développement d’idées et de solutions, Trouver des opportunités.

Étape 1

Les élèves sont divisés en six groupes, ils travaillent avec les feuilles d’exercices préparées. Chaque groupe d’enfants interprète la voix de certains oiseaux (bruant jaune, moineau, coucou, alouette, hirondelle, pinson) en fonction du texte populaire donné et de leur idée. Il est possible de travailler avec un enregistrement écrit issu de la collection de chansons avec chants d’oiseaux (voir fiche pour élèves n°1–6, M3B2PL1-6e).

Les échantillons de textes liés aux voix des oiseaux : 

• Bruant jaune (Emberiza citrinella)

1. Ci ci ci ci ci ci   cíííííííííííí! Ci ci ci ci ci ci cííííííííííííííííííííí!
2. Kdyby si sedláčku chcíp! Kdyby si sedláčku chcíp! /kdɪbɪ sɪ sɛdlatʃ:kʊ xci:p kdɪbɪ sɪ sɛdlatʃ:kʊ xci:p/
3. Vezu, vezu, vezu, vezu kvítí. /vɛzʊ vɛzʊ vɛzʊ vɛzʊ kvi:ti:/

• Moineau domestique (Passer domesticus)

1. Čim, čim, čim, čim, čim-ča-ra-ra, čim-čim-čim.
2. Sedlák stréc, sedlák stréc! Sedlák pán, sedlák pán! Čert ho vem, čert ho vem! /sɛdla:k strɛ:c sɛdla:k strɛ:c sɛdla:k pa:n sɛdla:k pa:n tʃɛrt hɔ vɛm tʃɛrt hɔ vɛm /

• Coucou commun (Cuculus canorus)

1. Ku ku! Ku ku! Sedím na buku! /kʊkʊ kʊkʊ sɛdi:m na bʊkʊ/
2. Ku ku! Ku ku! V lese na buku! /kʊkʊ kʊkʊ v lɛsɛ na bʊkʊ/

• Alouette lulu (Lullula arborea)

1. Pi – íííít, pry – ýýýýt,   prrrrr-lyyy pít
2. Já jsem se díval, jak sedlák voral. Vijo, vijo, vijo, vijo. Hot, hot, hot, hot, čihy, pryč! /ja: jsɛm sɛ di:val, jak sedla:k vɔral vɪjɔ vɪjɔ vɪjɔ vɪjɔ hɔt hɔt hɔt hɔt tʃɪhɪ prɪtʃ/

• Hirondelle rustique (Hirundo rustica)

1. Vift, vift, ši-dly, vi-dly, vift, vift, ši-dly vi-dly.
2. Šidly, vidly, šidly, vidly, dybych měla dobré vidly, kydala bych hnůj! /ʃɪdlɪ vɪdlɪ ʃɪdlɪ vɪdlɪ dɪbɪx mjela dobrɛ vɪdlɪ kɪdala bɪɣ hnu:j/

• Pinson commun (Fringilla coelebs)

1. Rrrrr-   čaf čaf čaf     fraj – čáák
2. Pink! Pink! Pink ra ra ra ra ra! Pink! Pink! Pink ra ra ra ra ra!

Étape 2

D’après le document de la fiche de travail, les élèves déclament d’abord rythmiquement le texte, décrivant l’oiseau correspondant. Pendant la rythmisation du texte, ils travaillent aussi avec la partie dynamique, timbre et tempo de l’expression musicale.

Étape 3

Les élèves expriment le réveil des oiseaux sous forme de jeu d’instruments Orff (percussions rythmiques ou mélodiques).

Étape 4

Réflexion collective et individuelle :

Les élèves interprètent leur arrangement musical pour cette tâche, décrivent comment ils ont procédé, ce qui les a intéressés. Les autres expriment leur opinion sur le mode de réalisation.

Étape 5

Les élèves mélodisent le texte en utilisant leur propre imagination musicale en jouant des instruments (Orff ou classiques). Si la tâche est trop exigeante pour certains enfants, ils pourraient utiliser ou changer les exemples sur les partitions présentées sur les fiches de travail, qui sont tirées des collections de chansons.

Étape 6

Les élèves accompagnent la structure mise en musique par un élément de mouvement.

Étape 7

Les élèves créent une scène théâtrale, ils expriment le réveil matinal d’oiseaux dans le bois. Ils expriment leurs imaginations musicales vocalement, par une déclamation et un mouvement rythmiques. Ils sont actifs (individuellement ou en groupes) sur la base du scénario prévu de l’histoire. La réalisation musicale peut être en unisson ou polyphonique.

Les élèves sont capables de :

• distinguer les moyens basiques d’expression musicale ;
• être menés au développement du sens de l’orientation dans une intervalle tonal ;
• écouter les autres, s’inspirer de et inspirer les autres, et jouer dans un groupe de musique ;
• exprimer le contenu du texte en utilisant leur voix, en jouant d’un instrument ou par le mouvement ;
• être mené au développement d’une polyphonie, ils répondent aux gestes du chef ;
• être motivés à changer à partir d’une partition ;
• créer un scénario d’histoire et le réaliser dans une forme de théâtre musical à partir du sujet donné.

• Bartoš, F. (²1898). Naše děti. Jejich život v rodině, mezi sebou a v obci, jejich poesii, zábavy, hry i práce společné popisuje František Bartoš [Nos enfants. Leur fie en famille, entre eux et dans le village, leur poésie, amusement, jeux et leur travail décrit par František Bartoš]. Praha: J. Otto, pp. 52–78.
• Erben, K. J. (²1886). Prostonárodní české písně a říkadla [Chants et comptines nationales tchèques]. Praha: A. Hynek, pp. 27–29.
• Les fiches de travail pour élèves n°1–6: M3B2PL1-6e